Совместное внимание

Совместное внимание или разделённое внимание это фокусировка внимания двух лиц (агенсов) на одном и том же объекте. Оно достигается путем прослеживания направления взгляда одного субъекта другим, указанием на объект и другими вербальными и невербальными способами идентификации объекта. Человек смотрит на другого человека, затем тем или иным образом указывает на объект, а затем возвращается взглядом к человеку. Скейф и Брунер были первыми исследователями, которые в 1975 году представили описание способности детей прослеживать направление взгляда. Они обнаружили, что большинство детей в возрасте от восьми до десяти месяцев прослеживали направление взгляда и что все 11-14 месячные дети делали то же. Это раннее исследование показало, что для взрослого возможно направить внимание ребенка на определенный объект с помощью направления взгляда. Дж. Баттерворд экспериментально доказал, что внимание ребенка проходит три стадии развития, и полноценная способность к совместному вниманию развивается у него только к полутора годам, когда он может идентифицировать объект внимания взрослого даже если объект находится вне зоны видимости и ему нужно скорректировать свое положение в пространстве.

Последующие исследования показывают, что два важных навыка, обеспечивающих возможность совместного внимания — прослеживание направления взгляда и идентификация намерения. Возможность разделить направление взгляда — важный навык для формирования связей. Способность идентифицировать намерение имеет важное значение в способности ребенка изучать язык и направлять внимание других на объекты. Совместное внимание важно для многих аспектов развития языка, включая понимание, производство и изучение слов. Ситуации совместного внимания предоставляют детям информацию об окружающей среде, позволяя им устанавливать связь между сигнификатом и денотатом, то есть присваивать словам закрепленное за ними значение. Социально-эмоциональное развитие и способность участвовать в нормальных отношениях также зависят от способности к совместному вниманию. На способность к совместному вниманию может негативно влиять глухота, слепота и нарушения развития, такие как аутизм.

Животные, такие как большие человекообразные обезьяны (гоминиды), орангутаны, шимпанзе, собаки и лошади, также демонстрируют некоторые элементы совместного внимания.

История изучения

Интерес к исследованию совместного внимания восходит к работам Л.С. Выготского, который все высшие нервные функции человека рассматривал как разделенные между людьми.

Большой вклад в изучение темы совместного внимания внес С.Типпер, который использовал метод подсказки взглядом (gaze-cueing paradigm) для изучения механизмов совместного внимания. Его концепция делает акцент на прослеживании линии взгляда одного человека другим как главном условии совместного внимания. В своих работах он опирается на концепцию Дж. Баттерворда, постулирующую, что определение объекта внимания человека основывается в основном на анализе поворота головы и направлении взгляда.

Концепция группы русских ученых М.В. Зотова Архивная копия от 7 октября 2017 на Wayback Machine, Н.Е. Андриановой и А.П. Войта делает акцент на значимости контекста для точного определения объекта внимания. В своих исследованиях они доказали, что определяющим фактором является знание контекста ситуации, в которой возникает совместное внимание, так как люди, знающие контекст, могут точно определить объект внимания другого, не зависимо от степени доступности информации о направлении их взгляда.

Литература

• Томаселло М. Истоки человеческого общения. М.:Языки славянских культур, 2011. 328 с.
• Фаликман М.В. Внимание // Общая психология: в 7 т. Т.4 / Под ред. Б.С. Братуся. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 453 с.
• Baron3Cohen S. Mindblindness: An essay on autism and theory of mind. Cambridge, MA: MIT Press, 1995. 183 р.
• Baron3Cohen S., Leslie A.M., Frith U. Does the autistic child have a 'theory of mind'? // Cognition. 1985. Vol. 21 (1). Р. 37—46.
• Bock S.W., Dicke P., Thier P. How precise is gaze following in humans? // Vision research. 2008. Vol. 48. No 7. P. 946—957.
• Butterworth G.E., Jarrett N. What minds have in common is space: Spatial mechanisms serving joint attention in infancy // British Journal of Developmental Psychology. 1991. Vol. 9. P. 55—72.
• Crouzet S., Kirchner H., Thorpe S.J. Fast saccades to ward faces: face detection in just 100 ms. // Journal of Vision. 2010. Vol. 10 (4). P. 1—17.
• Emery N.J. The eyes have it: The neuroethology, function and evolution of social gaze // Neuroscience and Biobehavioral Reviews. 2000. Vol. 24. Р. 581—604.
• Fauconnier G., Turner M. The Way We Think: Conceptual Blending and the Mind's Hidden Complexities. N. Y.:Basic Books, 2002. 441 р.
• Friesen C.K., Kingstone A. The eyes have it! Reflexive orienting is triggered by nonpredictive gaze // Psychonomic Bulletin & Review. 1998. Vol. 5. Р. 490—495.
• Friesen C.K., Moore C., Kingstone A. Does gaze direction really trigger a reflexive shift of attention? // Brain and Cognition. 2005. Vol. 57 (1). Р. 66—69.
• Frischen A., Bayliss A.P., Tipper S.P. Gaze cueing of attention: Visual attention, social cognition, and individual differences // Psychological Bulletin. 2007. Vol. 133. Р. 694—724.
• Langton S., Watt R., Bruce V. Do the eyes have it? Cues to the direction of social attention // Trends in cognitive sciences. 2000. Vol. 4 (2). Р. 50—59.
• Levin D.T., Simons D.J. Failure to detect changes to attended objects in motion pictures // Psychonomic Bulletin and Review. 1997. Vol. 4 (4). P. 501—506.