Метакогнити́вные проце́ссы (от др.-греч. μετα-, μετά и лат. cognitiō — «знание»; метапозна́ние) — «знание о знании», «мышление о мышлении», «осознание осознания» и т. п.. Изучение метапознания восходит к работам Аристотеля (384—322 д.н. э.): О душе и Parva Naturalia.
Основные идеи
Понятие метапознания ввел Джон Флейвелл (англ. John Flavell) в 1976 году, и определил его как совокупность знаний человека об основных особенностях познавательной сферы и способах её контроля. Дж. Флейвелл выделил четыре компонента метапознания: метакогнитивные знания, метакогнитивный опыт, цели и стратегии.
А. Браун (англ. A. L. Brown) определяет метапознание как знание о своем собственном знании. Она разделила метапознание на две широкие категории:
- знание о познании — совокупность видов деятельности, включающих сознательную рефлексию над когнитивными действиями и способностями;
- регуляция познания — совокупность видов деятельностей, требующих механизмов саморегуляции на протяжении обучения или решения проблем.
Также А. Браун указывает, что метапознавательные процессы позволяют регулировать и контролировать процесс обучения, и состоят из ряда процессов:
- процесса планирования деятельности (формирование плана, предвидение результата, анализ возможных ошибок);
- процесса контроля деятельности
- процесса проверки результатов познавательной деятельности.
Р. Клюве (англ. R. Kluwe) в свою очередь выделяет в структуре метапознания два процесса, которые осуществляют контроль и регулирование когнитивных процессов:
- процессы контроля — процессы, помогающие идентифицировать задачу, над которой работает человек и оценить продвижение своей работы и предсказать результат;
- процессы регулирования — процессы, помогающие распределить ресурсы для текущей задачи, определить порядок шагов, которые будут приняты для решения задачи.
В своей работе Д. Ригли, П. Шетц, Р. Гланц и С. Вайнштейн определяют метапознание как процесс использования рефлексии для сознательного изучения своего мышления, осознания собственных стратегий мыслительной деятельности. Они включают в себя планирование; выбор стратегий деятельности; мониторинг познавательной деятельности.
С. Тобиас и Х. Т. Эверсон (англ. S. Tobias и H. T. Everson) предложили иерархическую модель метапознавательных способностей: мониторинг знаний; оценка обучения; выбор стратегии и планирование. Причём мониторинг знаний они определяют как способность человека знать, что он знает и чего не знает, мониторинг знаний является предпосылкой для других метакогнитивных умений.
Российские теории
М. А. Холодная, как и ряд других авторов, придерживается идеи, что метапознание не ограничивается осознанным контролем. Исследуя проблему устройства интеллектуальной сферы (ментального опыта), М. А. Холодная выделяет три уровня опыта:
- когнитивный опыт — ментальные структуры, которые обеспечивают хранение, упорядочение и преобразование наличной и поступающей информации;
- метакогнитивный опыт — ментальные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольную и произвольную регуляцию интеллектуальной деятельности. Метакогнитивный опыт включает в себя непроизвольный интеллектуальный контроль; произвольный интеллектуальный контроль; метакогнитивную осведомленность и открытую познавательную позицию.
- интенциональный опыт — ментальные структуры, которые лежат в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей.
Метакогнитивные искажения
Metcalfe и Shimamura отмечают, что при исследовании метакогниции основной методологической проблемой является проблема объективности и точности метакогнитивных суждений, которая связана с рядом феноменов
- Феномен чувства знания — погрешность в точности актуализации знаний;
- Иллюзия знания — метакогнитивное искажение, при котором человек преувеличивает степень понимания материала (то есть оценка уровня понимания материала на 50-60 % выше фактического уровня выполнения задания);
- Эффект Даннинга — Крюгера — метакогнитивное искажение, при котором люди с низкими когнитивными способностями склонны завышать последние, и, наоборот, лица с высокими способностями склонны занижать свою самооценку.
Литература
- Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология метакогнитивных процессов личности. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. — 352 с.
- Чернокова Т. Е. Метакогнитивная психология: проблема предмета исследования // Вестник Поморского университета. — 2011. — № 3. — С. 153 −158.
- Комментарий
- Сноски
| В библиографических каталогах |
|---|
